目的 探讨照顾者反应对维持性血液透析（maintenance hemodialysis，MHD）患者自我感受负担（self perceived burden，SPB）的影响。 方法 采用SPB量表和中文版照顾者反应评估量表对365例MHD患者及其照顾者进行问卷调查， 采用Pearson相关分析法和分层回归分析法探讨照顾者反应对MHD患者SPB的影响。 结果 ①MHD患者SPB得分为（35.89±5.25）分，328例（89.86%）存在SPB；②Pearson相关分析显示，MHD患者SPB评分与照顾者反应中的健康问题、时间安排受打扰、经济问题、家庭支持缺乏均呈正相关；与自尊呈负相关（P＜0.05）。 ②多元回归分析显示，家庭收入、需要照护时间、主要照顾者与患者关系和照顾者反应均为MHD患者SPB的影响因素。 结论 照顾者反应是MHD患者SPB的影响因素，医护人员可以对照顾者反应进行综合干预，以降低MHD患者的SPB水平。
目的 探讨借鉴国际联合委员会（Joint Commission International，JCI）理念设置的规范化护理带教模式在临床的应用。 方法 以2012年护理实习生作为试验组，采用借鉴JCI理念的规范化带教模式；2011年护理实习生为对照组，采用常规带教模式。 结果 试验组护理专业学生实习末期基础理论考核成绩、技能竞赛成绩均高于对照组（P<0.01）。结论 借鉴JCI理念的规范化带教模式对提高护理学生的专业成绩具有重要影响。
目的 调查护理本科生情绪智力与非技术技能的现状，并分析情绪智力对非技术技能的影响。 方法 采用情绪智力量表和护理本科生非技术技能测评量表，对湖南省2所大学498名护理本科生进行问卷调查。 结果 护理本科生非技术技能总均分为（3.64±0.39）分，处于中等水平，其中人文关怀技能因子得分最高，领导管理技能因子得分最低；情绪智力总均分为（3.69±0.35）分，其中他人情绪管理得分最高，情绪知觉得分最低。 情绪智力与非技术技能呈正相关（P<0.01）。 回归分析显示，情绪智力的4个维度能解释非技术技能总变异的33.8%。 结论 护理本科生非技术技能与情绪智力处于中等水平， 二者呈 正相关。 要提高护理本科生的非技术技能水平，应注重其情绪智力水平的提高。
目的 探讨微格教学法在培训急诊专科护士临床教师中的应用方法及效果。方法 采用微格教学法对急诊专科护士培训的临床教师进行培训。 比较进行微格教 学法前后教师教学技能得分情况、专科护士培训学员的操作成绩；总结教师对微格教 学的反思日记。 结果 进行微格教学法后，教师的授课技能有所提高（P<0.01），学员操 作成绩有所提高（P<0.01），在反思日记中教师对微格教学法表示认可，教学水平得到 提高。 结论 微格教学法能有效提高临床教师的教学技能，有助于提高其执教的急诊 专科护士培训教学质量。
目的 调查高职护理专业学生职业自我效能感和领悟社会支持现状，并分析两者的关系。 方法 采用职业自我效能感问卷和领悟社会支持量表， 对沈阳市某高校547名高职护理学生进行调查。 结果 高职护理专业学生职业自我效能总均分为（3.62±1.03）分，各因子中解决问题的能力条目均分最高，职业认知和职业选择最低；不同年级、专业选择意愿、兼职、参加或组织活动的学生职业自我效能感存在差异（P<0.05）。分层回归分析显示， 领悟社会支持中的朋友支持和家庭支持能正向预测职业自我效能感，能独立解释9.6%的总变异。 结论 高职护理专业学生职业自我效能感处于中等偏 上水平，领悟社会支持程度是影响职业自我效能感的重要因素。
目的 评价合作学习在护理本科临床专业课教学中的应用效果。 方法 针对我院2009级和2010级本科 生，在临床护理-活动/休息课堂教学中的小组讨论、实验教学的情境模拟和示教室练习以及临床学习中采用合作学习方式。 结果 所有学生均认为有必要采用合作学习方式，99.07%的学生对合作学习的组织与安排感到满意，认为合作学习方式有助于对教学内容的理解和掌握，对培养团队精神、提高分析解决问题能力、提高沟通交流能力等都有较大帮助。 两个年级该课程成绩分别为（86.01±4.27）分和（86.34±4.15）分，及格率均100%。 结论 合作学习应 用于护理本科临床专业课中取得了较好的教学效果，受到了学生认可。
目的 评价以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）结合案例教学法（case-based learning，CBL）在妇产科护理学理论教学中的应用效果。 方法 将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组。 试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法，对照组只采用PBL教学法。 比较两组学生的考试成绩，并采用问卷调查学生对教学方法的评价。 结果 试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组（P<0.01）。 92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力。 结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能 力，更好地实现教学相长，提高教学质量。
目的 了解卫生职业学院护理专业学生注射实践课锐器伤发生情况。 方法 采用自设问卷对357名护理学生 进行问卷调查。 结果 共发生锐器伤291人次； 其中132人次 （45.36%） 发生在折安瓿时； 发生原因主要是操作不熟练（31.62%）、操作动作不规范（25.43%）和紧张（24.05%）导致；58人次（19.93%）锐器伤在发生后学生及时报告教师并妥善处 理。 结论 学校应加强安全防护教育，加强学生操作技能训练，采购安全性高的优质安瓿，以降低学生锐器伤的发生率。
目的 调查护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学方法及效果的评价。 方法 采用自设问卷，对福建省某高校287名正在进行普外科护理综合实验情境模拟学习的护理本科生进行调查。 结果 学生对情境模拟教学评价总分为（57.94±0.29）分，其中教学方法为（3.70±0.33）分，课程设置为（3.57±0.45）分，教学效果为（3.66±0.46）分，综合测评为（3.58±0.66）分；学生认为目前情境实验教学存在参与动手机会少的问题（62.7%），建议进一步理论联系实际（82.6%）。 结论 护理本科生对普外科护理综合实验情境模拟教学评价总体较高，可将该教学方法进一步推广，但仍存在学生动手参与机会少等问题，护理专业院校及教师应通过进一步优化教学过程、改进教学设备来提升教学效果。
该文作者广泛筛选内容科学的医学影视资料，精心制作到外科护理相关教学内容的PPT中，并应用于课堂。结果表明将医学影视资料应用在中职外科护理教学中，有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，促进学生理解职业特点，提升职业素养。
北京协和医学院护理学院以护士应该具备的专业素质为标准，开展学生的素质教育工作，培养学生的优秀 品质、多方面能力和良好的心理素质，为学生成为优秀护士奠定了坚实基础。
目的 了解护理本科生图书馆焦虑的现状。 方法 采用中文版图书馆焦虑量表对286名护理本科生进行问卷调查。 结果 护理本科生图书馆焦虑得分为（2.74±0.25）分，其中检索维度得分最高，为（2.87±0.31）分；舒适性 维度得分最低，为（2.54±0.16）分。 大学3年级学生员工维度得分高于1年级学生（P<0.05）；检索维度得分低于1年级学 生（P<0.05）。 结论 护理本科生图书馆焦虑程度不高，教育者可采取针对性的措施，促进其与馆员之间的有效沟通 和提升其检索能力，进一步减轻焦虑状况。
该文对中山大学护理硕士专业学位培养进行态势分析，其优势是具有较好的专科护士培养基础、培养方向 明确、重视临床实践、体现分类培养、临床实践考评体系规范、注重临床科研思维培养；劣势是部分课程没有满足专 业学位培养的需求；机遇是符合临床需求及国家政策导向；威胁是招生要求与招生来源之矛盾。 针对劣势，学院进行了公共课程、专科课程及教学安排的改革，以便更好地实现培养目标。
在血液净化护士培训中采用能力进阶模式，包括完善连续性肾脏替代治疗（continuous renal replacementtherapy，CRRT）制度，设定血液净化护士能力进阶层级，明确血液净化护士各能级的准入要求、进阶条件、实践范围及培训课程设置，并定期评价、定级和再培训。 结果表明培训后血液净化护士核心能力自评总分高于培训前；技术性并发症发生例数及导管感染发生例数均低于培训前，差异具有统计学意义（P＜0.01或P＜0.05）。 采用能力进阶模式培训后，在保证临床培训持续运行和护士能力持续增长的同时，各级护士能各尽其责，提高了护士工作积极性和综合素质，提高了护士的核心能力，进而提高了护理质量，推动CRRT护理技术的发展。
目的 探讨临床教学反思日记对临床护理教师评判性思维能力的影响。 方法 将78名临床带教教师，按照所在病区分为两组，试验组在带教期间书写临床教学反思日记并定期召开小组讨论会。 干预前后采用评判性思维能力量表对两组教师进行问卷调查。 结果 试验组评判性思维的开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲、认知成 熟度维度得分及总分高于对照组（P<0.05）。 结论 临床教学反思日记有助于提高临床护理教师的评判性思维能力。
目的 探讨手术室专科护士培训的课程内容、教学方法及效果。 方法 对142名手术室护士进行专科护士培训，内容包括专业理论、临床实践、专科操作3个部分。 结果 142学员考核平均成绩：理论（90.15±2.68）分、专科操作（92.52±4.13）分、临床实践（47.22±2.45）分、论文撰写（29.38±7.10）分。 学员对培训的满意度：理论课程（3.89±0.35）分、临床实践（3.49±0.62）分、专科操作（3.77±0.53）分、综合考评（3.75±0.50）分。 结论 学员对培训安排表示满意，学员理论、操作和临床实践成绩较理想，科研和论文写作能力有待加强。
针对5年制高职护理专业教育的特点，围绕护理岗位核心胜任力，探索高职护理“融合-递进-提升”人才培 养模式并实践。 学生通过5年的护理专业学习，毕业后具备护理岗位胜任力，能较好地满足护理岗位需求。
为了加强对学生临床能力和创新能力的培养，北京协和医学院护理学院围绕培养目标，改革教学内容与教学方法，构建了以能力为基础的护理专业本科实践教学体系。 该文从教学目标与内容、教学层次与模块、教学策略与资源、教学考核与评价4个方面对教学体系进行阐述。
目的 了解跟踪联动自我管理教育，对尘肺患者自我护理能力与肺功能的影响。 方法 将120例尘肺患者 随机分为试验组和对照组，各60例。 试验组应用医院、社区、家庭跟踪联动模式实施自我管理教育干预；对照组给予 常规护理干预措施。 在干预前后对两组患者进行自我护理能力和肺功能评估。 结果 干预后试验组健康知识水平、 自我护理技能、自护责任感、自我概念得分均高于对照组（P＜0.05），再次住院率低于对照组（P＜0.05），肺功能也较对照组有所改善。 结论 对尘肺患者实施医院、社区、家庭跟踪联动自我管理教育，能有效提高其自我护理能力、改善 肺功能，降低再住院率。
为了提高病区药品管理的效率，保障用药的安全性。 医院针对肿瘤科主班护士进行了规范化的培训，使之兼职成为药品管理员，负责本病区药品管理工作，包括药品接收检查，药品规范储存，药品的安全使用，以及安全用药的质量控制等，最终病区药品质量控制得分提高，优化了药品管理流程。
为适应社会发展、确保护理人员个人职业安全、提高护理质量，亟需对护理人员进行职业风险管理教育。 通过对我国的护理职业风险管理教育的目标、内容、方法和时机的现状进行分析，提出加强护理职业风险管理教育，开设系统的职业风险管理教育课程，完善护理专业课程设置的建议。
