“双一流”建设强调学科内涵发展、拔尖创新人才培养、科研创新能力提升、社会服务能力增强和国际影响力拓展，对护理学科教师的教学、临床、科研、转化和国际合作能力提出了系统性要求。该文系统阐述了中南大学湘雅护理学院构建的“教学-临床-科研-产业-国际”五位一体护理学科教师发展模式，详细介绍了该模式的构建逻辑、核心实施策略与实践成效，分析了模式落地的现实困境与未来优化方向，旨在为我国高等护理院校的师资培养改革提供参考与借鉴，助力护理学科内涵式发展与创新型护理人才培养。
在国家卫生健康委员会妇幼健康司和教育部“一流专业”建设的推动下，以保障母婴安全、提升出生人口素质为使命的助产学专业迎来了前所未有的发展机遇。师资队伍水平直接决定人才培养质量与专业发展高度。该文以国内首个助产学国家级一流本科专业建设点——南方医科大学护理学院为例，总结其师资队伍建设宝贵经验，提出当前面临的共性挑战及未来师资队伍建设的方向，以期为院校助产学专业师资培养提供参考，共同促进我国助产学高等教育高质量发展。
目的 为落实新时代高水平教师队伍建设工作要求，立足边疆地方医科院校办学定位，破解护理学专业教师职业发展现存瓶颈，学院搭建适配地方院校护理教师职业成长的长效培育路径并进行实践。 方法 以新疆医科大学护理学院专职教师为研究对象，通过文献回顾选取个人成长整合模型作为理论支撑，为遵循护理教师职业发展规律与个性化成长需求，经多领域专家论证修订，构建筑基石、强内核、兴活力三层递进式系统化培育路径，从自治感、胜任感、归属感、职业旺盛感4个维度分层推进师资培育工作。 结果 该路径自2017年实施，专职教师师资梯队逐步优化。截至2025年，博士学历占比提升至37%；累计获批科研项目83项、教学改革项目65项，发表教学改革研究论文80篇，各类教学竞赛获奖59人次；56人次参与国内外学术报告与壁报展示；指导获批大学生创新科研训练项目127项；师德师风考核率达100%。 结论 学院面向地方院校护理专业教师设计的职业成长培育路径已取得切实成效，可为同类院校开展护理师资队伍建设提供实践参考。
目的 分析“新医科”背景下本科临床护理教师教育教学能力评价体系与政策要求的适配性，并提出优化思路。 方法 系统检索中国知网、万方、维普、Web of Science、PubMed、CINAHL中相关文献，检索时限为建库至2025年12月31日。提取并标准化纳入文献的评价指标，运用聚类与共现分析揭示评价体系的维度结构及演化特征，基于“新医科”核心要求开展适配性分析。 结果 共纳入52篇文献（“新医科”提出前31篇、提出后21篇），提取评价指标904条，经同义词合并形成55个标准化术语，归纳为教学实施能力、专业操作能力、科研创新能力、沟通管理能力、职业素养5个核心维度。共现网络分析显示，“新医科”提出前后分别生成47个节点与41个节点。适配性分析显示，55个术语与8项新医科核心要求逐一配对（共440对），仅99对（22.5%）存在有效关联，岗位胜任力导向覆盖率100%，学科交叉融合（6.1%）、信息技术与智能医学教育（5.6%）、全生命周期健康服务（1.6%）覆盖率偏低。 结论 当前评价体系“新医科”核心要求存在结构性差异，尤其在跨学科融合与全生命周期维度滞后。未来应从维度结构、评价导向、动态更新机制三方面系统优化。
目的 了解职业教育护理专业教师对学生主观题使用人工智能（artificial intelligence，AI）工具抄袭的辨识能力现状及影响因素，为实施针对性干预提供参考。 方法 采用一般资料调查表、AI素养量表和教师对学生主观题AI工具抄袭辨识能力测试对276名职业教育护理专业教师进行调查。 结果 职业教育护理专业教师对学生主观题AI工具抄袭辨识能力测试总分为16.00（12.25，18.75）分。广义线性模型分析结果显示，教师职称、是否参加过AI相关培训或讲座、日常应用AI工具频次及教师AI素养是职业教育护理专业教师对学生主观题AI工具抄袭辨识能力的影响因素（P<0.05）。 结论 学校或相关主体应关注职业教育护理专业教师对学生主观题AI工具抄袭辨识能力。可根据教师职称情况，通过为教师提供AI相关培训或讲座、鼓励教师加大日常应用AI工具频次及提高AI素养，提升职业教育护理专业教师对学生主观题AI工具抄袭辨识能力。
目的 分析芬兰护理职业教育教师职业发展的主要特征，探讨其对我国护理“双师型”教师队伍建设的启示。 方法 采用叙述性综述与主题归纳分析的方法，梳理芬兰护理教师职业发展及我国“双师型”教师建设的相关文献，从准入基础能力、职业发展支持、实践教学协同及数字与文化能力拓展4个方面进行分析。 结果 芬兰护理职业教育教师职业发展表现出准入基础能力复合、职业发展支持持续、实践教学协同嵌入、数字与文化能力不断拓展等特征。 结论 芬兰经验表明，护理教师职业发展是专业背景、实践经验、教师教育、持续学习及教育环境协同作用的结果。我国可在复合能力导向、持续发展支持、实践教学协同及数字与文化能力拓展等方面进一步完善护理“双师型”教师队伍建设。
为贯彻新时代职业教育高质量发展要求，破解本科层次技术技能护理人才培养瓶颈，湖南师范大学与常德职业技术学院以“4+0”模式合作开展“楚怡工匠计划”护理学专业协同育人改革实践。聚焦护理学职普融通专业范式缺位、数字化转型滞后、学生归属感缺失等挑战，设立专项教育教学工作委员会，构建权责利清晰的协同育人机制，优化智慧教学实践逻辑，筑牢学生心理成长根基，形成高素质护理技术技能人才培养新模式，为现代护理教育体系及区域大健康产业发展提供借鉴。
目的 依托微专业建设安宁疗护课程，探索人才培养新模式。 方法 依托“生命周期健康管理”微专业开设安宁疗护课程，包括线上大规模开放在线课程理论学习和线下工作坊实践2个环节。通过过程性评价与终结性评价评价教学效果。 结果 共18名苏州大学护理学院本科生选修微专业中的安宁疗护课程，线上课程成绩为（92.34±2.63）分，线下实践技能考核通过率保持在95%以上，多数学生表现出较强的从业意愿和职业认同感。此外，课程已形成稳定开课机制，线上教学资源推广至14所院校，共861名护理本科生完成在线理论课程学习。 结论 微专业视域下的安宁疗护课程建设已取得初步成效，但课程体系和实践安排仍需持续优化，以更好满足学生发展需求与行业人才需要。
目的 探讨本科护理学专业人体解剖学课程的改革效果。 方法 便利抽取重庆某医科大学2023级本科护理学专业2个班级共212名学生作为研究对象，以班级为单位，将其随机分为试验组（n=106）和对照组（n=106）。在人体解剖学课程3个章节中，试验组接受多维度协同的创新教学（包括由具备护理学与基础医学双背景的教师授课、教学内容中融入护理专业核心课程知识、深化“以学生为中心”的教学方式与方法、融入知识图谱）；对照组接受常规教学。通过研究前后对两组开展知识测试，以及课程结束后对两组进行学习满意度、学习参与度和专业认同感调查，评估课程的改革效果。 结果 试验组研究后的知识测试成绩高于对照组；对教学过程的详细设计的满意度高于对照组（均P<0.05）。课程结束后，两组学习参与度和专业认同感得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。 结论 改革能提升护理本科生对改革所涉章节知识的掌握水平及对教学过程设计的认可度，但对学生学习参与度及专业认同感的影响仍有待深入验证。
目的 建设人工智能（artificial intelligence，AI）赋能的循证护理理论与实践智慧课程，并探讨其初步运行成效。 方法 按“通用知识点+加强知识点”的分层化教学内容体系，建立课程知识图谱，在此基础上，融入问题链、能力目标及课程思政，并整合微课视频、AI助教等教学资源，搭建循证护理理论与实践智慧课程平台。采用便利抽样法，选取湖南省某高校2025级全体（n=188）护理硕士生作为教学对象，对其实施“课前知识图谱导学—课中重难点强化与项目研讨—课后AI实践任务巩固”的混合式教学。通过学生学习行为数据、课程总评成绩等评价教学效果。 结果 课程知识图谱共172个节点，关联资源184份，其中视频41个（共391 min）、文档73份、题目70道。以学术型护理硕士生（n=64）为例，任务点完成率达93.8%，视频观看时长均值为317 min；中位课程总评成绩为91.00分。 结论 循证护理理论与实践智慧课程的建设与运行有助于保障学生的在线学习主动积极性，助力学生循证护理知识的掌握，可为护理研究生科研方法学课程的数字化建设提供实践参考。
目的 探讨融入虚拟仿真技术的混合式教学在老年护理学基础课程中的应用效果。 方法 便利选取某本科层次职业学校护理（老年方向）专业2022级、2023级学生为研究对象，其中2023级42名学生为试验组，接受融入虚拟仿真技术（包括虚拟现实、增强现实）的混合式教学；2022级45名学生为对照组，接受传统线下教学。通过分析两组课程结束时、课程结束后8周理论知识与实践技能考核得分变化，比较两组课程前、课程结束时及课程结束后8周临床推理与反思能力、自主学习能力得分，评估课程结束时两组对教学的满意度，评价教学效果。 结果 试验组课程结束时、课程结束后8周理论知识与实践技能考核得分高于对照组（P<0.001）。两组课程前、课程结束时及课程结束后8周临床推理与反思能力、自主学习能力得分时间与组别的交互效应具有统计学意义（P<0.001）；课程结束时、课程结束后8周试验组上述各项评价指标得分高于对照组（P<0.001）。试验组对教学的满意度高于对照组（P<0.05）。 结论 融入虚拟仿真技术的混合式教学可提升学生的理论知识、实践技能、临床推理与反思能力及自主学习能力水平，学生对其满意度较高，可为老年护理类课程的教学优化提供实证依据。
目的 构建外科护理学课程知识图谱，并探究其在护理本科生教学中的应用效果。 方法 采用“自顶向下”法，构建外科护理学课程知识图谱。2025年9月—2026年1月，便利选取我校2023级279名护理本科生作为研究对象，将知识图谱应用于外科护理学混合式理论教学。通过截至课程结束后1周学生的知识图谱学习数据、课程前后学生的在线学习准备度变化，以及课程结束后对40名学生的焦点小组访谈资料分析结果，综合评价将课程知识图谱融入教学的效果。 结果 外科护理学课程知识图谱共包含1 069个知识节点，融合167个视频、659个文档、4 580道题目。279名学生自主参与率为100%；人均知识点整体学习总时长为30.43 h；知识点完成率、掌握率的均值依次为98.09%、86.30%。学生课程后的在线学习准备度总得分及学习者控制、自主学习及学习动机3个维度得分均高于课程前（P<0.05）。共提炼课程知识图谱的教学价值、影响使用课程知识图谱的因素、课程知识图谱及其平台亟待改进3个主题。 结论 护理本科生对学习外科护理学课程知识图谱具有积极主动性，其应用可保障课程知识的学习效果与效率，提升学生的在线学习准备度，具备良好的赋能教学价值。
目的 探讨教学类桌面游戏在本科护理心理学课程中的应用效果。 方法 便利选取广州某院校护理与健康学院2022级2个班的护理本科生为研究对象，采用抽签的方式，以班级为单位，将其分为试验组（n=40）和对照组（n=40）。在病人心理概述和病人的心理需要与心理反应章节中，试验组接受融入教学类桌面游戏（“诊疗闯关大挑战”版图游戏与“心语寻踪”卡牌游戏）的教学，对照组接受传统教学。在教学结束后，对两组开展章节理论考核及人文关怀能力评估。 结果 试验组章节理论考核成绩为（10.83±1.80）分，高于对照组的（9.55±1.82）分（t=3.149，P=0.002）；试验组人文关怀能力总得分及各维度得分均高于对照组（P<0.05）。 结论 教学类桌面游戏能有效提升护理本科生对护理心理学相关章节理论知识的掌握程度，并在一定程度上助力其人文关怀能力的培养，适合在护理专业课程教学中推广应用。
针对我国护理本科生科研创新能力培养系统性与实践不足的问题，基于能力导向教育理念，以年级演进为纵线设计进阶式科研创新能力培养目标和培养内容，设计依托于课程和第二课堂的科研创新能力培养载体，矩阵式开发多元化综合性科研创新能力培养的实践活动，构建“多元纵贯式”护理本科生科研创新能力培养模式。实践表明，该模式提升了学生的科研科研能力，可为护理院校本科生科研创新能力的培养提供参考。
目的 探索基于叙事案例的急危重症护理学课程思政教学方案的设计与应用效果。 方法 编制15个融入思政元素的急危重症护理叙事案例。采用抽签法将2个班分为试验组（n=48）和对照组（n=47），试验组采用“小规模限制性在线课程+模块化教学”的方式将叙事案例应用于教学，对照组采用“通用学习平台+讲授教学”的方式应用常规教学案例；对22名学生（试验组、对照组各11名）和4名授课教师进行访谈；并采用课程成绩评价教学效果。 结果 访谈提炼出3个主题：叙事案例增强学习代入感与情感共鸣；叙事案例促进技术-伦理-人文整合思维的建立；综合教学情境下课堂互动更为活跃，但对教师提出更高要求。试验组课程成绩高于对照组（P<0.001）。 结论 叙事案例的完整情节、人物情感与价值冲突有助于学生产生情感共鸣并形成技术-伦理-人文整合思维；基于叙事案例的“小规模限制性在线课程+模块化教学”教学效果更好。
目的 分析澳门地区护理本科生伦理决策能力现状，并探讨其影响因素。 方法 采用横断面研究设计。应用定额抽样法，于2025年12月—2026年2月，选取澳门地区2所高等院校二年级至四年级全日制护理本科生113名作为研究对象，采用自制的一般资料调查表及经本地化调适的伦理决策能力评估问卷对其进行调查。 结果 回收有效问卷103份。103名护理本科生伦理决策能力总得分为（117.96±8.08）分，最大可能百分比（Percentage of Maximum Possible，POMP）为80.3%；各维度按维度得分POMP从高到低依次为伦理行为（84.4%）、伦理意图（83.3%）、伦理判断（79.2%）、伦理感知（75.0%）。多重线性回归分析结果显示，语言能力水平、跨文化经历频次及文化背景多样性水平对护理本科生伦理决策能力得分有正向影响（P<0.05），共解释其伦理决策能力水平31.0%的变异度。 结论 澳门护理本科生伦理决策能力处于良好水平，但其伦理判断与感知力相对较弱；跨文化相关因素是其伦理决策能力的重要影响因素。建议学校及临床教学基地构建融入多元文化情境与语言沟通训练的差异化伦理教育体系，重点加强对护理本科生伦理感知与判断力的培养。
目的 构建骨科低年资护士患者安全胜任力培训方案，并进行应用可行性分析。 方法 基于文献回顾、访谈及德尔菲法构建骨科低年资护士患者安全胜任力培训方案。于2025年1月—6月，选取山东省某三级甲等医院骨科20名低年资护士作为研究对象，初步验证培训方案的可行性。 结果 2轮专家函询问卷有效回收率均为100%，专家权威系数分别为0.90、0.94，变异系数分别为0.103、0.108，肯德尔和谐系数分别为0.391、0.186（均P<0.05）。临床初步验证骨科低年资护士患者安全胜任力得分为（145.30±17.23）分，护理人员不良事件报告认知与态度得分为（79.75±7.49）分，14名护士未发生不良事件。 结论 骨科低年资护士患者安全胜任力培训方案具有一定的科学性与可行性，可为骨科低年资护士患者安全培训提供参考。
目的 基于资源守恒理论探究情绪劳动和工作重塑在手术室护士职业资本和职业倦怠间的链式中介作用，为采取针对性措施提供依据。 方法 采取便利抽样法，选取郑州市3所三级甲等医院手术室工作的276名护士作为研究对象，采用一般资料调查表、职业资本量表、护士情绪劳动量表、工作重塑量表、职业倦怠量表对其进行调查，并进行中介效应分析。 结果 共发放问卷297份，回收有效问卷276份。多元线性回归分析结果显示，工作年限、平均每周工作时长、职业资本、情绪劳动、工作重塑是手术室护士职业倦怠的影响因素（P<0.05）。路径分析结果显示，职业资本对职业倦怠的直接效应为-0.222。情绪劳动和工作重塑均在职业资本和职业倦怠间起部分中介效应，中介效应值分别为-0.112和-0.220。两者连续路径起链式中介作用，中介效应值占总效应的65.37%。 结论 职业资本可以直接或通过情绪劳动和工作重塑间接作用于手术室护士职业倦怠，护理管理者应从资源守恒理论的角度出发，注重手术室护士的职业资本积累，探索产生积极情绪劳动和工作重塑行为的方式，以进一步降低其职业倦怠水平。
护理人文关怀能力是护士的核心职业素养，系统培育人文关怀能力是护理教育的重要课题。角色榜样是指通过可观察的示范行为向学习者传递专业态度与价值观的教育性过程。该文系统梳理角色榜样在护理专业学生人文关怀教育中的研究进展，归纳干预应用的理论依据与作用机制，梳理其应用方式、过程及成效，总结榜样示范质量的量化评价工具，分析研究局限并提出未来发展方向，以期为护理人文教育中角色榜样的规范化应用提供参考。
目的 对心脏病患者运动恐惧的干预研究进行范围综述，为后续研究及临床实践提供依据。 方法 检索中国知网、万方、Web of Science、PubMed、Cochrane Library、Embase、Scopus、CINAHL plus、PsycINFO数据库，检索时间为建库至2025年11月30日。2名研究者独立筛选文献和提取资料。 结果 共纳入29篇文献，包括16篇随机对照试验和13篇类实验研究。干预对象大多为经皮冠状动脉介入治疗术后患者；干预形式包括线上、线下及线上线下结合的方式，干预内容包括认知干预、情绪干预、行为干预及社会支持干预，且多数研究为联合干预；实施人员多为多学科团队，应用场景覆盖病房、门诊及居家等；结果显示绝大多数干预后患者运动恐惧评分有所降低，此外，干预后心肺功能、心理状态等其他指标均有不同程度的改善效果。 结论 心脏病患者运动恐惧干预措施多元，干预剂量差别较大，干预效果虽在多数研究中得以证实，但仍无统一结论。未来可进一步扩大样本量、优化设计、增加长期随访，以提升研究质量，为心脏病患者康复提供更有力的证据和参考。
