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2016年, 第13卷, 第6期　刊出日期：2016-06-20 上一期    下一期

论文

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护理高职毕业生核心胜任力指标体系的初步构建 李青 赵国琴 汪爱琴 戚雯琰 焦燕琴 唐浪娟 2016 (6):  405-408.  摘要 ( 145 )   相关文章 | 计量指标 目的 初步构建护理高职毕业生核心胜任力指标体系。 方法 通过文献回顾和半结构式访谈制订专家咨询问卷，采用德尔菲法对 16 名专家进行 2 轮咨询。 结果 形成了护理高职毕业生核心胜任力指标体系，包括一级指标 4 项，二级指标 17 项。 2 轮咨询问卷有效回收率均为 100% ，专家权威系数为 0.83 ， 2 轮咨询结果 Kendall 和谐系数分别为 0.389 和 0.601 。 结论 函询专家的积极性和权威程度高，意见的协调程度好。 形成的评价指标体系可为高职护理人才核心胜任力的培养、考核和评价提供科学依据。

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创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果 杨卫红 胡长月 钟俊 2016 (6):  409-412.  摘要 ( 85 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价创设医学情境在高职护理专业英语教学中的应用效果。方法 在 2012 级高职护理专业学生中，抽取 36 名学生作为试验组，在英语课堂教学和课外活动中创设医学情境，进行分组教学；抽取 36 名学生作为对照组，采用常规英语教学方法。 两组的教学内容、学时、授课教师相同。 课程结束后，采用相同试卷考试比较两组的学习效果，并对试验组学生进行问卷调查。 结果 试验组和对照组学生的期末英语考试成绩分别为（ 78.72±8.02 ）分和（ 68.88±9.36 ）分，试验组成绩高于对照组（ t=4.520 ， P<0.001 ）。 试验组学生对去教学医院与外籍患者沟通、请临床医护人员做英语讲座、在课堂内外创设医学情境以及使用医学视频、图片或背景知识的认可率分别为 100% （ 36/36 ）、 97.2% （ 35/36 ）、 94.4% （ 34/36 ） 和 91.7% （ 33/36 ）；对提高英语成绩的满意度达到 88.9% （ 32/36 ）。 结论 在高职护理专业英语教学中创设医学情境能激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学效果，有助于培养学生运用英语进行涉外护理工作的职业能力。

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时间管理技能训练对护理专科生学业拖延的影响研究 吴蓉 王金仙 武江涛 李玉洁 赵文欢 麻祺 2016 (6):  413-416.  摘要 ( 92 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价时间管理技能训练对护理专科生学业拖延的干预效果。 方法 选取用学业拖延量表评定为中重度学业拖延的 40 名护理专科生， 随机分为试验组和对照组， 20 名 / 组，在研究期间对试验组进行 7 周的时间管理技能训练。在干预前后采用学业拖延量表、时间管理倾向量表对两组学生进行调查，比较干预前后两组学生的学期平均成绩，干预后试验组学生填写干预效果调查问卷。 结果 干预后试验组时间管理倾向得分、学业拖延得分、学业成绩均优于干预前（ P<0.05 ）；试验组时间管理倾向得分高于对照组（ P<0.01 ），两组学业拖延得分和学业成绩差异无统计学意义（ P>0.05 ）。 结论 时间管理技能训练能有效提高护理专科生时间管理能力，有助于改善其拖延行为。

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微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用 王静 田智慧 2016 (6):  417-419.  摘要 ( 145 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨微课在高职护理专业学生内科护理学教学中的应用方法及效果。 方法随机抽取护理专业 1 个班为试验组（ n=73 ）， 1 个班为对照组（ n=75 ）。 试验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式，将重点内容制作成微课视频；对照组采用传统教学方式。 比较两组学生期末考试总成绩和相关章节成绩，并采用问卷调查试验组学生对微课教学的评价。结果 试验组学生的期末考试总成绩及相关章节成绩均高于对照组（ P<0.01 ）；试验组多数学生认同微课能够提高学习兴趣（ 82.2% ）、学习的主动性（ 75.3% ）和学习效率（ 68.5% ），有助于他们掌握重点内容（ 68.5% ）。 结论 以视频为核心的微课教学平台的搭建，是内科护理学教学的一个良好的辅助教学方法，可以有效提高教学效果。

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运动干预对血脂异常高校教师运动依从性的效果研究 马江平 赵秋利 程姗姗 刘爽 王艳秋 2016 (6):  420-425.  摘要 ( 149 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价运动干预对血脂异常高校教师运动依从性的影响。 方法 在哈尔滨市某两所高校中选取研究对象，一所高校的 40 名教师作为试验组，另一所高校的 37 名教师作为对照组。 两组均进行 2 次健康讲座，试验组在此基础上增加 1 次个性化指导、 8 次自发运动小组培育活动，并建立微信和 QQ 交流群。 比较两组干预前、干预后、干预后 3 个月和干预后 6 个月的运动达标率、 BMI 和腰围。 结果 试验组干预后、干预后 3 个月、干预后 6 个月的运动达标率均高于对照组（ P<0.01 ）；对照组教师的 BMI 和腰围在各个时间点差异无统计学意义（ P>0.05 ），试验组教师的BMI 和腰围在干预后各个时间点均低于干预前（ P<0.01 ），但组间差异无统计学意义（ P>0.05 ）。结论 运动干预能够改善血脂异常高校教师的运动依从性，促使其将运动融入日常生活。

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护理本科生班级心理氛围与专业认同、自我效能感的关系研究 李婉婷 庞书勤 郑丽秀 梅阳阳 辛惠明 刘玲玉 2016 (6):  426-430.  摘要 ( 166 )   相关文章 | 计量指标 目的 调查护理本科生班级心理氛围现状， 并分析班级心理氛围对专业认同和自我效能感的影响，为护理教育改革、提高护理本科生专业认同和自我效能感提供依据。 方法 采用大学生班级心理氛围评定量表、护理本科生专业认同及一般自我效能感量表，对 190 名护理本科生进行问卷调查。结果 护理本科生班级心理氛围得分为（ 139.86±23.11 ）分，均值分为（ 3.33±0.55 ）分。其中协作氛围（ 3.78±0.73 ）和学习氛围（ 3.52±0.57 ）得分较高，而凝聚力氛围（ 2.98±0.53 ）得分最低。护理本科生的一般自我效能感得分为（ 25.26±5.04 ）分，专业认同总分为（ 97.74±8.55 ）分，处于中等水平。 多元线性回归分析显示，护理本科生的班级心理氛围对专业认同和一般自我效能感间有正性影响。 结论 班级心理氛围处于中等水平，且对专业认同和自我效能感有正性影响。 创建良好健康的班级心理氛围，可能有助于提高护理本科生专业认同和自我效能感。

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高仿真模拟教学在护士除颤技术培训中的应用 汪晖 余云红 席新学 于明峰 张文艳 2016 (6):  431-435.  摘要 ( 93 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨高仿真模拟教学在临床护士除颤技术培训中的应用效果。方法 采用“理论讲授 + 分项技术练习 + 综合模拟演练 + 引导性反馈”教学模式，应用急救综合模拟人，结合典型临床案例情境，对 384 名临床护士进行除颤技术项目培训。 培训前后采用自设护士实施除颤技术自信心自评问卷对护士进行调查，培训后用学习满意度亚量表调查护士对高仿真模拟教学的评价，共 350 名护士完成培训和问卷填写。 结果 培训后临床护士实施除颤技术操作的自信心为（ 48.70±6.96 ）分，培训前为（ 43.05±7.41 ）分，差异有统计学意义（ t=11.062 ，P<0.001 ）。 97.1% （ 340/350 ）的护士认为高仿真模拟教学模式提供了多种学习资料和学习活动来促进其对除颤项目的学习，认为使用的教学方法是有帮助和有效的、能激发学习动机、适合自己的学习 习 惯 的 护 士 分 别 占 96.6% （ 338/350 ）、 95.7% （ 335/350 ）、 93.7% （ 328/350 ），94.0% （ 329/350 ）的护士喜欢高仿真模拟教学。 结论 高仿真模拟教学有利于提高临床护士应对除颤和急救等紧急临床情境时的自信心，并得到临床护士的认可。

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护理实验教学模式的改革探索与实践 赵珊 董昕 王春梅 赵岳 2016 (6):  436-439.  摘要 ( 152 )   相关文章 | 计量指标 通过多年的探索与实践，创立了以职业道德和临床实践能力为核心，系统化、多层次、多模块、自主式的实验教学模式，构建了“一个核心，两个平台，三个模块，三个层次”的实验教学体系，融入现代实验教学科学技术和方法，建设创新型实验室，搭建多学科共享、布局合理、设备精良的实验教学及研究平台，满足护理实验教学、科研和社会实践的需求，培养卫生事业发展需求的高质量护理人才。

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以团队为基础的教学在儿科护理临床见习中的应用效果 张丽伟 关红 潘亚丽 张来军 韩婷婷 王丽娜 王秋节 2016 (6):  440-444.  摘要 ( 96 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价以团队为基础的教学模式（ team-based learning ， TBL ）在儿科护理临床见习中的应用效果。 方法 采用便利抽样，选择 64 名护理本科生为研究对象，以班级为单位分为两组。 在儿科临床见习阶段，试验组采用 TBL 模式教学，对照组采用传统讲授法教学。 比较两组学生理论考核成绩，并采用问卷调查学生对教学的满意度和对教学效果的评价。 结果 试验组学生期末理论考核成绩及在问题分析与解决能力题上的成绩高于对照组（ P<0.05 ）。 两组学生对教学的满意度均较高，差异无统计学意义（ P>0.05 ）。 试验组学生认为 TBL 教学模式能促进知识理解（ 96.9% ），提高团队意识（ 96.9% ），增强沟通能力（ 93.8% ），增加自学意识与能力（ 93.8% ），提高学习积极性（ 93.8% ）。 结论 TBL 在儿科护理临床见习中应用效果良好，有益于学生素质与能力的提高，值得在临床教学中推广。

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个性化目标教学法在神经外科护理实习教学中的应用 陈晓英 鲜继淑 苏红 陈飞 罗薇 2016 (6):  445-449.  摘要 ( 119 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价个性化目标教学法在神经外科护理实习生临床教学中的应用效果。 方法 分别采用个性化目标教学法和传统带教法对试验组（ n=53 ）和对照组（ n=68 ）进行神经外科临床带教，对比个性化目标教学法的应用效果。 结果 试验组理论考核和操作考核成绩，以及学习兴趣、自学能力、分析问题能力、解决问题能力、主动服务意识各方面评分均优于对照组（ P＜0.05 ），试验组教学满意率较对照组高（ P＜0.05 ）。 结论 个性化目标教学法不仅有助于提高护理专业实习生的专业理论知识及操作能力，还有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，规范教师的带教行为和提高教学质量。

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标准化沟通方式带教对护理本科实习生一般自我效能感的影响 刘怀莉 王亚杰 周圆鸳 余群飞 2016 (6):  450-452.  摘要 ( 96 )   相关文章 | 计量指标 目的 评价采用标准化沟通方式（ SBAR ）带教对护理本科实习生一般自我效能感的影响。 方法 选取 2014 年7 月 -2015 年 4 月在心内科实习的 64 名护理本科生，随机分为试验组和对照组，试验组采用 SBAR 沟通方式进行带教，对照组采用传统带教方式。 在入科前和出科时，采用中文版一般自我效能感量表对两组实习生进行问卷调查。 结果 两组实习生在入科前一般自我效能感总分差异无统计学意义（ P>0.05 ），出科时试验组实习生一般自我效能感总分高于对 照组（ P<0.01 ）。 结论 标准化沟通方式带教能提高护理本科实习生的一般自我效能感，值得进一步推广应用。

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PDCA 循环在临床护理教学质量改进中的应用 王玉华 赵静静 2016 (6):  453-454.  摘要 ( 114 )   相关文章 | 计量指标 为提高临床护理教学质量，将 PDCA 循环这一管理工具应用于临床护理教学管理中。 对 2014 年 7 月— 2015 年6 月实习的 45 名护理本科实习生，每季度应用实习生考核表和临床护理教学反馈表评价 1 次，管理部门对临床护理教与学进行定期和不定期检查，总结问题，进行持续质量改进。 学生的综合评价（ F=6.93 ， P=0.001 ）和教学反馈（ F=3.83 ，P=0.010 ）随着时间变化逐渐提高。 应用 PDCA 循环可以持续提高临床护理教学的教学质量。

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团体心理辅导对食管癌患者述情障碍及抑郁焦虑的影响 王洁 李艳慧 孙芹利 2016 (6):  455-459.  摘要 ( 121 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨团体心理辅导对食管癌患者述情障碍、焦虑、抑郁的干预效果。 方法 采用方便抽样法抽取襄阳市 2 所三级甲等医院的 76 例食管癌患者，按住院时间先后顺序分为试验组（ 38 名）和对照组（ 38 名）。 试验组接受 2 周的团体心理辅导，对照组给予常规的健康教育和心理支持。 在干预前、干预后、干预后 6 周、 12 周，采用多伦多述情障碍量表（ Toronto Alexithymia Scale-20 ， TAS-20 ）、汉密尔顿焦虑量表（ Hamilton Anxiety Scale ， HAMA ）及汉密尔顿抑郁量表（ Hamilton Depression Scale ， HAMD ）对两组患者进行调查。 结果 干预前，两组患者述情障碍、焦虑、抑郁得分差异无统计学意义；干预后，试验组述情障碍、焦虑、抑郁得分低于对照组（ P<0.05 ）。 结论 食管癌患者的述情障碍、焦虑、抑郁水平均较高，采用团体心理辅导可显著改善食管癌患者的述情障碍、焦虑和抑郁状况。

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疑似埃博拉病毒感染患者血样本采集流程的建立及应用 吴昊 于佳平 2016 (6):  460-461.  摘要 ( 142 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨疑似埃博拉病毒感染患者血样采集流程的应用效果。 方法 建立采集疑似埃博拉病毒感染患者血样的流程，并应用该流程完成 112 例患者的血样采集。 结果 成功完成经静脉采血 278 次，心脏采血 3 次，每次采血所需时间平均为 13.5min ，护理人员无一例感染。 结论 建立规范护理操作流程是护士能高效、安全地护理疑似埃博拉病毒患者的重要保证。

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品管圈在提高老年高血压患者服药依从性中的应用 杜书曼 2016 (6):  462-464.  摘要 ( 131 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨品管圈活动在提高老年高血压患者口服降压药依从性中的应用效果。 方法 以提高老年高血压患者口服降压药依从性为品管圈活动主题，对老年高血压患者口服降压药依从性情况进行调查，经过头脑风暴、原因分析、拟定对策，制订专科用药指引，加强护士药理知识和高血压相关专科知识培训，制订老年高血压患者健康教育路径，制订健康教育手册，应用多种方法进行健康教育。 比较对策实施前后老年高血压患者口服降压药依从性。结果 对策实施后老年高血压患者口服降压药依从性由 39.42％ 提高至 79.59％ （ χ ２ =33.63 ， P<0.001 ）。 结论 品管圈活动制订的对策有效提高了老年高血压患者口服降压药依从性。

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医院 - 家庭 - 社区健康教育管理对老年糖尿病患者胰岛素治疗自我管理的影响 原花丽 滑亚君 朱陈燕 余芳 陈檬檬 2016 (6):  465-467.  摘要 ( 155 )   相关文章 | 计量指标 目的 探讨对空巢老年糖尿病患者进行医院 - 家庭 - 社区健康教育管理的方法和效果。 方法 选取 2014 年1 月— 2015 年 1 月在内分泌科住院的空巢老年糖尿病患者 40 例。 在患者住院期间，组织患者参加病区的糖尿病教育课堂，根据患者的具体情况进行个体化教育指导，并对患者照顾者进行相同的健康教育；出院后，护士对患者每月进行1 次随访；将患者的信息转往所属社区卫生服务中心，由社区护理人员对患者进行小组教育和上门随访。 对患者的胰岛素治疗相关知识、胰岛素注射技能掌握情况和血糖控制情况进行评价。 结果 患者对胰岛素相关知识（ F=5.625 ，P=0.003 ）和胰岛素注射（ F=8.843 ， P<0.001 ）的每季度考核分数逐步升高；干预后患者空腹血糖（ t=10.002 ， P<0.001 ）、餐后 2h 血糖（ t=8.677 ， P<0.001 ）和糖化血红蛋白（ t=22.998 ， P<0.001 ）数值均低于干预前。 结论 对空巢老年糖尿病患者进行医院-家庭-社区健康教育管理有助于患者掌握胰岛素治疗知识和胰岛素注射技能，从而有效控制血糖水平，提高其生活质量。

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中文版公众对精神疾病患者歧视态度量表的信效度研究 潘胜茂 周英 姜恋 2016 (6):  468-470.  摘要 ( 395 )   相关文章 | 计量指标 目的 翻译对精神疾病患者歧视态度量表 （ Attitudes about Mental Illness Associated Stigma Scale ， AMI-ASS ），并评价其在我国应用的信度和效度。 方法 遵循 Jone S 翻译模式，翻译并形成中文版 AMIASS ，然后对广州市居民 1088 名进行问卷调查，对其进行信度、结构效度、区分度及效标关联效度的评价。 结果 探索性因子分析显示，中文版 AMIASS 可提取 3 个公因子， 3 个公因子累积解释 58.95% 的方差。 第 3 个因子仅有 1 个条目，合并入第 1 个因子中。中文版 AMIASS 总的 Cronbach’s α 系数为 0.75 ， 消极刻板印象因子和治疗预后因子 Cronbach‘s α 系数分别为 0.71 和0.73 。量表总分与消极刻板印象、治疗预后因子得分的相关系数为 0.703 和 0.896 。 2 个因子之间的相关系数为 0.314 。中文版 AMIASS 总分与贬低 - 歧视感知量表得分成正相关（ r=0.328 ， P<0.001 ）。 中文版 AMIASS 能区分不同接触程度人群对精神疾病的态度。 结论 中文版 AMIASS 条目简单、易操作，接受性较好，具有较好的测量性能，可用于评估我国内 地公众对精神疾病患者歧视态度的研究。

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多囊卵巢综合征患者生活方式干预的研究进展 宋琴琴 赵红 2016 (6):  471-475.  摘要 ( 198 )   相关文章 | 计量指标

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加拿大护理教学的特色与借鉴 谢日华 Wendy Gifford Barbara Davise 张晴 谌绍林 2016 (6):  476-479.  摘要 ( 234 )   相关文章 | 计量指标 本文从教学材料、教学方法、课堂教学、教学助理配备、学生考核评价方法 5 个方面阐述加拿大护理教育的特色。 ① 教学材料采用涵盖必需和最新内容的课程包（ course pack ），可避免一本教材的局限性、主观性和滞后性，利于教师的学术自由发展和专业素质的提高，更利于护理人才的培养。 ② 高仿真教学和学生口头报告等教学方法利于学生评判性思维能力的培养。 ③ 第一堂课教学大纲的解读，让学生有的放矢；以学生为主体的课堂利于教学质量的保证；客座教师与课程教师同台演出激发了学生学习兴趣，丰富了课堂，加强了校内外合作。 ④ 教学助理的配备减轻了课程教师的负担，锻炼了学生的学习和工作能力。 ⑤ 全面全程多样的学生评价方法利于综合评价学生、促进学生不断改善学习方法和提升各种能力。

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英国格拉斯哥卡里多尼亚大学本科护理教育见闻 屈清荣 何卫芳 徐一格 杨程舒 王俊霞 Claire McGuinness 2016 (6):  480.  摘要 ( 103 )   相关文章 | 计量指标 介绍赴英国格拉斯哥卡里多尼亚大学学习过程中国外本科护理教育、护生带教等相关内容，通过国内外发展情况对比，借鉴国外经验，为我国发展提供参考。