基于社会发展需求和践行“又红又专，全面发展”的高校教育理念，该项目以护理专业学位研究生为培育对象，创建“四种”强化机制，强化思政引领、课程育人、职业奉献、道德升华，加强课程思政建设；创设“五级”递进阶梯（理论学习阶段、理实一体阶段、临床实践阶段、能力形成阶段、素能提升阶段），提升能力纵深发展；创新“六力”双轨共振，提升人才内驱力、竞争力、科研力、创业力、领导力、影响力，强化院校协同发力。该项目形成“红专并进、双轨共振”的教学成果特色，获国家级教学成果奖。
目的 探讨基于探究共同体模型的三阶段递进式外科护理学课程思政教学设计与实践成效。 方法 以探究共同体模型的教学存在、认知存在和社会存在为核心要素，构建课前启知（线上）、课中深知（线下）、课后化知（线下）三阶段递进式课程思政教学路径，将视频案例、游戏教学、反思日记等形式融入课程思政。以2022级165名全日制护理本科生为教学对象，从学生反馈和同行评定两层面评价课程思政建设成效。 结果 学生对课程思政教学改革总体评价较高。课程思政教学使学生深入理解护理专业价值，重新审视外科护理工作内涵，护理就业倾向积极转变，学习效果得到提升，并对线上第二课堂建设局限性提出看法。课程获评校级课程思政示范课及省级线上线下一流课程等荣誉。 结论 基于探究共同体模型的三阶段递进式外科护理学课程思政教学成效显著，发挥了课程育人同向同行效应。线上思政教学资源与线下案例应进一步结合，以提高学生学习兴趣。
目的 探索教学案例微电影的设计及在本科老年护理学课程中的应用效果。 方法 团队将微电影与案例教学相结合，构建教学案例微电影11个，并应用于本科老年护理学线下教学中；课后对176名学生进行课程满意度调查，并对学生和教师分别进行访谈。 结果 95%的学生认为微电影式案例利于提升学习兴趣，88%的学生认为微电影式案例有助于对知识的理解与掌握，79%的学生认为思政元素的融入自然恰当，16%的学生认为课前线上预习任务重，91%的学生认为对案例教学的整体实施满意。访谈中，学生认为案例微电影不仅激发了他们主动探索知识的欲望，还帮助他们面对患者时能快速回忆相关知识；教师认为采用案例微电影教学后，学生课堂参与度提高了，但编写脚本、拍摄和后期制作等环节需要耗费大量的精力，工作负担明显加重。 结论 教学案例微电影能够激发学生的学习兴趣、促进知识的理解，助于提升教师的课堂引导能力，同时为老年护理学课程思政元素的融入方式提供参考。
目的 探讨将O-AMAS（Objective教学目标，Activation课堂激活，Multi-learning多元学习，Assessment有效测评，总结Summary）有效教学模型、以案例为基础的学习（Case-Based Learning，CBL）联合应用于基础护理学课程思政教学的效果。 方法 对基础护理学课程思政教学进行设计，主要步骤包括确定课程思政目标及思政元素、设计“课程”与“思政”融合方案、教学实施设计、教学资源建设。对某医学院校2022级344名全日制护理本科生开展基础护理学课程思政教学，通过课程成绩及护理专业学生职业认同问卷、护理本科专业课课程思政教学调查问卷、学生访谈结果，评价课程思政教学效果。 结果 学生课程成绩为（78.92±7.13）分；职业认同条目均分为（3.38±0.61）分；对基础护理学课程思政教学评价的条目均分为（4.53±0.61）分。从对14名学生的访谈结果中主要提炼出认知转变、能力提升、素养塑造3个主题。 结论 O-AMAS有效教学模型联合CBL的基础护理学课程思政教学取得了良好效果，学生对其满意度高。研究可为基础护理学课程改革、建设提供一定的参考。
针对思政教育与专业教育“两张皮”、课程思政教学跨课程协同不足、课程思政育人成效的评价滞后等问题，天津医科大学临床医学院通过打造“管理—院系—团队”多维协同联动机制，构建以“知识传授—能力培养—价值塑造”为核心的高阶性课程目标框架，设计覆盖“入院评估—专科护理—健康宣教”的跨课程整合型案例库，实施“线上案例预习—课堂分组探究—临床情境模拟”三阶递进课程思政教学，将客观结构化临床考试与护理技能竞赛相结合对学生思政素养的行为表现进行持续性评价，实践了覆盖“理论—实践—评价”的护理学课程思政教学，取得了良好成效，学生对其认可度较高，获得了校内同行认可。
目的 探讨针对医学来华留学生的全生命历程的数字健康课程的设计及实施效果。 方法 参考泰勒目标模式和社会建构主义理论，通过文献分析法、学情分析及专家咨询，构建医学来华留学生全生命历程的数字健康课程。对25名医学来华留学生开展教学，采用自设问卷测量学生对课程知识的理解程度和应用数字健康的技术支撑工具的信心，并进行课程满意度评价和学习感悟分析。 结果 课程及格率（≥60分）为96%，教学后学生的知识理解和自信心程度均高于教学前（P<0.05），学生对课程的满意度较高。主题分析发现学生学习体验较好，达到了课程建设目标，体现了课程育人成效。 结论 医学来华留学生全生命历程的数字健康课程的设计较为科学合理，拓宽了医学来华留学生健康管理领域的知识与视野。
目的 探讨学习动机在护理硕士研究生自我能力否定倾向与学业倦怠间的中介作用。 方法 采用一般资料调查表、硕士研究生学业倦怠量表、学习动机量表、自我能力否定倾向量表于2024年11月—12月对西南地区4所高校的护理硕士研究生进行调查。 结果 434名护理硕士研究生学业倦怠、自我能力否定倾向、学习动机得分分别为（57.27±15.05）分、52.00（43.75，60.00）分、56.50（48.75，67.00）分；相关性分析显示，学习动机与自我能力否定倾向、学业倦怠呈负相关（r=-0.541，P<0.001；r=-0.609，P<0.001），自我能力否定倾向与学业倦怠呈正相关（r=0.600，P<0.001）；结构方程模型显示，自我能力否定倾向可直接影响学业倦怠（直接效应值为0.407，95%CI：0.250~0.579），还可通过学习动机对学业倦怠产生间接作用（间接效应值为0.312，95%CI：0.212~0.446），间接效应占总效应的43.4%。 结论 学习动机在护理硕士研究生自我能力否定倾向和学业倦怠间起部分中介作用，护理教育及管理者可从调整学习动机和降低自我能力否定倾向方面入手，最终降低护理研究生的学业倦怠感。
目的 了解西藏中职护理专业学生在线学习过程中感知教师支持及在线学习适应性现状，并分析感知教师支持对其在线学习适应性的影响。 方法 采用便利抽样法，选取西藏4所中职院校护理专业学生作为调查对象，采用一般资料调查表、在线学习情境下教师支持问卷和在线学习适应性问卷对其进行调查。 结果 651名西藏中职护理专业学生感知教师支持条目均分为（4.03±0.72）分，在线学习适应性条目均分为（3.33±0.45）分；感知教师支持条目均分与在线学习适应性条目均分呈正相关（r=0.340，P<0.001）。分层回归结果显示，感知教师支持可解释西藏中职护理专业学生在线学习适应性9.9%的变异度。 结论 西藏中职护理专业学生感知教师支持、在线学习适应性分别处于中高、中等水平，且感知教师支持水平能正向影响其在线学习适应性水平。西藏护理职业教育者、管理者应加强中职护理专业学生在线学习中的教师支持，从而改善学生在线学习适应性和学习效果。
目的 针对传统老年人跌倒风险评估的综合性、复杂性、评估场景多元化，以及评估过程可能给老年人带来的风险，开发老年人跌倒风险评估虚拟仿真教学平台。 方法 多学科团队借助虚拟现实技术构建多场景实验平台，基于结构化案例库、模块自主编辑与即时数据反馈，设计多样化评估内容与流程。 结果 平台由教学引导与风险评估双模块构成，提供训练、考核双模式，覆盖一般性评估、躯体功能评估、其他专业性评估及居家环境评估4个核心环节；整合5大系统的13种高风险疾病、4种感知觉障碍、9种常用药物及2类高风险步态障碍，支持案例与流程动态重构，并建立数据驱动的学习行为追踪及动态评价机制，实现多维风险评估与精准教学适配。 结论 该虚拟仿真实验平台通过多学科交叉与技术创新，为老年人跌倒风险评估实践教学提供了灵活、安全的实现路径。
目的 探讨本科护理实习生临床实习适应在其角色压力与心理健康间的中介效应。 方法 采用便利抽样法，选取于2023年进入天津市三级甲等综合医院实习的450名本科护理实习生为调查对象，采用护理学生临床实习适应不良量表、角色压力量表、心理健康评定量表对其进行调查。 结果 450名本科护理实习生临床实习适应得分为43.00（41.00，46.00）分，角色压力得分为103.00（101.00，105.00）分，心理健康得分为45.00（43.00，46.00）分。本科护理实习生角色压力得分与其临床实习适应得分呈负相关（r=-0.425，P<0.001），与其心理健康得分呈正相关（r=0.528，P<0.001），临床实习适应得分与其心理健康得分呈负相关（r=-0.449，P<0.001）。偏最小二乘法结构方程模型显示，本科护理实习生临床实习适应在其角色压力和心理健康间起部分中介作用，中介效应占总效应的79.18%。 结论 角色压力不仅可直接影响本科护理实习生心理健康水平，还可通过影响其临床实习适应水平进而影响其心理健康水平。医院与院校应关注本科护理实习生的角色压力，有效引导其积极改变自身认知结构，提升其自身应对能力、社会支持水平，从而提升其心理健康水平。
目的 探讨手术护理场景分割视频联合ALACT（Action行动、Looking back回顾、Awareness认知、Creating创造、Trial试行）反思模型在轮转至手术室的新入职护士培训中的应用效果。 方法 便利选取2018年8月—2020年7月至我院手术室轮转的31名新入职护士为对照组，2021年8月—2023年8月入科轮转的33名新入职护士为试验组。对照组接受常规新入职护士培训，试验组在常规新入职护士培训基础上接受基于手术护理场景分割视频联合ALACT反思模型的培训。比较两组过程及结业理论、操作考核成绩，护士核心能力及手术团队对其的满意度。 结果 试验组过程及结业理论、操作考核成绩优于对照组（P<0.05），自评和他评护士核心能力各维度条目均分高于对照组（P<0.05）；手术医师、麻醉医师对试验组满意度评分高于对照组（P<0.05）。 结论 手术护理场景分割视频联合ALACT反思模型的运用有助于巩固新入职护士专科知识，提高其核心能力，提升手术团队对其的满意度。
目的 探讨在ICU内设立的营养支持专科护士岗位对重症患者营养管理的效果。 方法 在ICU内设立营养支持专科护士岗位，明确其准入条件、考核与绩效标准，并基于高级实践护士核心能力框架确定其工作实践内容。采用便利抽样法，选取2023年8月—9月接受肠内营养的ICU患者作为对照组，2024年5月—6月接受肠内营养的ICU患者作为试验组，对照组接受由责任护士提供的营养管理，试验组接受由专岗营养支持专科护士、责任护士共同提供的营养管理，比较两组喂养并发症发生率、喂养达标时间、血糖水平及ICU住院时长。 结果 试验组喂养并发症发生率低于对照组（ χ2=13.050，P<0.001），喂养达标时间短于对照组（t=2.823，P=0.005），血糖平均值优于对照组（t=2.995，P=0.003）；两组血糖变异系数（Z=-1.392，P=0.164）、ICU住院时长（t=0.688，P=0.493）比较，差异无统计学意义。 结论 ICU内营养支持专科护士岗位的设立和实践能够降低重症患者喂养并发症发生率，缩短其喂养达标时间，并改善其血糖管理，但对患者ICU住院时长并无明显影响。未来应进一步优化专岗营养支持专科护士使用管理制度，强化其在重症患者营养支持中的作用，以提升患者整体护理质量和预后水平。
目的 调查我国中医专科护士培训迁移的现状，并分析其相关因素，为进一步优化中医专科护士培训效果及探索中医专科护士培训迁移策略提供参考依据。 方法 采用自制的调查问卷，对经广东省中医专科护士培训合格的护士进行问卷调查。 结果 共调查来自全国的401名中医专科护士。中医专科护士培训迁移现状与个人特征（胜任能力、福利待遇、自我效能、培训迁移动机）、组织管理（组织支持、工作条件）、培训系统（实践收获、培训引导）等因素有关；多重响应分析显示，缺少中医护理人力资源、缺乏组织与政策支持、缺乏中医护理技术收费标准、缺乏配套设施设备等是开展中医护理工作的阻碍因素。 结论 中医专科护士培训迁移与多种因素相关，目前缺乏科学、有效的中医专科护士培训迁移管理体系，存在职位任用、福利待遇、职业发展通道不明确等问题。因此，应关注中医专科护士培训迁移程度及阶段，完善培训迁移管理策略，以促进中医专科护士培训迁移行为的发生和提高培训迁移效果，促进护士职业发展。
目的 构建糖尿病足（diabetic foot，DF）知识图谱，并评价其可用性及可接受性。 方法 从指南网、专业协会网站和国内外数据库检索出的DF相关临床实践指南中提取推荐意见，初步形成DF知识图谱内容草案，经2轮专家会议，形成终稿；构建以网页形式呈现的DF知识图谱。2023年11月—12月，采用便利抽样法，邀请15名在兰州市某三级甲等医院从事糖尿病/糖尿病足护理相关工作的临床护士、就诊的15例DF患者试用DF知识图谱2周后，采用系统可用性量表、糖尿病足知识图谱体验调查表对其进行调查，并请其针对DF知识图谱指出不足与建议。 结果 DF知识图谱涵盖了539个节点、49种关系，建立了523条节点间的链接，并实现了知识查询与搜索、知识问答功能。护士及DF患者对DF知识图谱可用性评分分别为（86.00±8.33）分、（80.83±7.42）分；对DF知识图谱的体验方面，护士及DF患者使用意向得分均为9（8，10）分，推荐意向得分分别为4（3，5）分、4（4，5）分；共6名护士及2例患者指出不足与建议。 结论 构建的DF知识图谱具有良好的可用性及较高的接受度，可作为护士开展相应健康教育的辅助工具和DF患者的健康信息查询平台。
目的 构建系统性红斑狼疮（systemic lupus erthematosus，SLE）患者出院准备服务方案并初步验证其有效性。 方法 基于从SLE患者出院准备服务最佳证据中提取出的条目，通过半结构化访谈、专家函询和研究小组讨论，确定SLE患者出院准备服务方案。采用便利抽样法，选择2024年3月—6月合肥市某三级甲等医院收治的SLE患者43例为研究对象。其中2024年5—6月收治的20例患者为试验组，在常规护理基础上对其实施SLE患者出院准备服务方案，2024年3月—4月收治的23例患者为对照组，对其实施常规护理。比较两组出院准备度、出院指导质量。 结果 试验组出院准备度、出院指导质量得分高于对照组（P<0.001）。 结论 构建的SLE患者出院准备服务方案可有效提高患者的出院准备度、出院指导质量。
目的 构建超声实时引导的动静脉内瘘穿刺流程，为提高护理操作安全、质量及教学提供指导依据。方法 于2024年4月—6月，通过文献回顾、专家会议形成超声实时引导的动静脉内瘘穿刺流程的初稿；采用德尔菲法，确定超声实时引导的动静脉内瘘穿刺流程终稿；护士进行相应培训后在临床中应用该流程进行动静脉内瘘穿刺。 结果 共开展2轮专家函询，第1轮函询问卷有效回收率为94%（15/16），第2轮函询问卷有效回收率为100%（15/15）；第2轮专家权威系数为0.930，肯德尔和谐系数为0.140，变异系数为0~0.166。最终形成9个一级步骤和35个二级步骤的超声实时引导的动静脉内瘘穿刺流程，各级操作步骤的重要性评分均数为4.47~5.00分。10名护理人员应用该流程进行超声引导穿刺98例次，一次穿刺成功率为95%。 结论 构建的超声实时引导的动静脉内瘘穿刺流程具有科学性，在临床的初步应用证实了其可行性及实用性，为血液透析患者动静脉内瘘超声引导穿刺操作同质化提供参考依据。
目的 了解三级医院新生儿导尿操作的实践现状，为开展规范化临床实践提供证据。 方法 采用便利抽样法，利用自行设计的新生儿导尿实践现况调查问卷，采取线上调研的方式，对福棠儿童医学发展中心和国家儿童医学中心联盟新生儿学组委员所在单位的新生儿护理单元进行调查。问卷内容包括护理单元基本情况、导尿开展情况、导尿管的选择、操作人员情况、维护现状、尿培养采集、导尿相关规范标准及培训情况、并发症状况等。 结果 共回收有效问卷70份，即70个新生儿护理单元，其中只有58个护理单元开展导尿操作，来自54所三级医院。71%（41/58）的护理单元具有新生儿导尿操作规范，各护理单元差异性较大；60%（35/58）的护理单元对6F球囊注水量有明确要求；所有护理单元均定期更换尿袋，但更换周期波动较大。 结论 新生儿导尿操作缺乏统一规范，需要进一步完善相应的标准流程。
目的 分析恶性肿瘤患儿化疗后发生医院感染的危险因素，构建风险预测模型，并验证其预测效果。 方法 采用回顾性研究设计，便利选取2023年6月—2024年5月在郑州市某三级甲等医院住院的恶性肿瘤化疗的320例患儿为建模组，通过电子病历系统收集资料。采用前瞻性研究设计于2024年6月—2024年11月选取140例恶性肿瘤化疗患儿为验证组。通过Logistic回归分析筛选发生医院感染的危险因素，应用R4.3.3软件构建列线图预测模型，并进行验证。 结果 Logistic回归分析结果显示，住院时间≥11 d、有侵袭性操作、白细胞计数≤4×109/L、中性粒细胞计数≤2×109/L、血清白蛋白<35 g/L是恶性肿瘤患儿化疗后发生医院感染的危险因素（P<0.05）。Hosmer-Lemeshow检验结果显示P=0.943，受试者操作特征曲线下面积为0.868，最佳临界值为0.400，灵敏度为0.902，特异度为0.697。模型验证结果显示，受试者操作特征曲线下面积为0.873，反映出风险预测模型拟合效果良好。 结论 该研究构建的风险预测模型具有良好的区分度与准确度，为临床医护人员预测恶性肿瘤患儿化疗后发生医院感染风险、尽早制订个体化的防控策略提供参考。
虚拟现实技术作为先进信息化工具，在护理教育中有助于学习者有效提升临床技能、强化临床思维及非技术性能力。产科护理教学中，如骨盆测量、胎方位及第二产程等抽象概念要求学生兼具空间想象、理论基础与实践能力。该文阐述了虚拟现实技术在产科护理教育中的应用，探讨其在产科教育中的应用效果。同时，针对虚拟现实技术面临的挑战，提出应对策略，旨在为我国产科护理教育的创新性发展提供参考。
北欧斯塔万格急诊医学教育与研究中心SAFER医学模拟中心以保障患者安全和改进医疗质量为宗旨，开发SimBegin急重症模拟师资认证课程并推广至全球。该文以SimBegin急重症模拟导师培训工作坊为例，从课程目标、教学内容与设计、课程实施与考核方法等方面进行全面介绍，结合培训学员参加工作坊自身经历与体会提出建议，以期为我国护理模拟导师培训提供启示和借鉴，为护理专业发展提供思路。
