世界技能大赛是世界性职业技能大赛,也是展示和交流职业技能的重要平台,其中健康与社会照护项目是与医疗与护理行业密切相关的项目,关注该项目有助于促进健康服务业的发展和卫生人才培养。该文深入介绍了世界技能大赛中健康与社会照护项目的比赛形式与内容、评分标准与方法等,提出对我国护理技术培训、临床思维能力培养、临床实践教学方面的启示,以更好地促进护理人才培养和临床实践。
全国高等医学院校大学生临床技能竞赛已连续举办9届,竞赛覆盖面广,影响力大,展示了各医学院校的教学成就,也暴露了日常教学中的不足。护理教学与临床教学具有很大的相似性,该文分析了大学生临床技能竞赛赛题的类型和特点,并总结了参赛学生在竞赛中的失分原因,以期为护理本科生技能竞赛的开展及护理日常教学的改革提供参考。
回顾第二届全国职业院校助产专业技能大赛,分析高职组和中职组的理论竞赛和技能竞赛比赛成绩,分析赛后参赛学校满意度、大赛对教师教学的认可度及对学生学习的认可度三方面的调研数据,讨论大赛对促进教师职业发展、学生专业成长以及对院校的积极影响,并提出助产专任教师需主动下产房临床实践,紧跟职教改革和行业发展新趋势;学生应加强自主学习能力培养,关注提升学习效果的方法;院校应积极促进大赛成果转化,确保学生核心技术技能的提升。
介绍浙江省大学生护理竞赛的方案,包括竞赛设计原则、参赛对象、竞赛内容和竞赛管理4方面。通过历年参赛获奖情况、参赛者对竞赛的体验、竞赛指导教师对竞赛的评价、资源建设和教学成果等方面探讨竞赛成效,为大学生护理竞赛的持续改进和推广提供借鉴。
目的 探讨护理学基础理论课程混合式“金课”教学模式及实施效果。 方法 便利抽取2017级护理本科生(211名)为试验组,在护理学基础理论教学中采用混合式“金课”教学模式,依据“金课”标准从教学前期设计、创设教学情境、开展混合教学活动、课程考核评价进行教学改革,其中混合式教学包括课前自学、课堂互动和课后巩固;2016级护理本科生(238名)为对照组,进行课堂理论教学。课程结束后评价试验组学生线上学习完成情况及比较两组课程成绩、学生自主学习能力及教学满意度。 结果 试验组的课程平台点击率超过10万次,学生学习任务的完成率超过95%,试验组的期末考试成绩、自主学习能力总分和各维度得分、教学满意度均高于对照组(P<0.001),89.10%学生对课程教学满意。 结论 混合式“金课”教学在护理学基础理论教学中取得了较好成效。教师应以“金课”为标准进行课程改革,对课前、课中、课后进行全方位课程建设,打造有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。
目的 构建护理专业案例库网络教学平台评价指标体系,为评价护理专业案例库网络教学平台的可用性及效果提供科学的工具。方法 以可用性评价理论和基于网络的学习环境有用性评价框架为理论基础,通过文献分析法初步构建护理专业案例库网络教学平台评价指标体系,通过2轮专家咨询和层次分析法,最终确定指标体系及权重。结果护理专业案例库网络教学平台评价指标体系包括3个一级指标(平台可用性、教学效用、附加效用),11个二级指标,39个三级指标。2轮问卷回收率均为100%;专家权威系数为0.85;2轮各级指标的肯德尔和谐系数分别为0.121~0.326、0.210~0.326(均P<0.05)。结论 护理专业案例库网络教学平台评价指标体系设计合理,权重层次分明,各指标科学、可靠,可作为护理专业案例库网络教学平台的评价工具。
为实现“停课不停教、停课不停学”,借助中国大学慕课社区护理学国家精品课程,结合课堂直播的教学组织方式,对我校2017级的87名护理专业本科生实施线上教学。在8周的教学中,学生单元测验合格率为98.4%,单元作业合格率为100%。线上讨论区学生参与度为100%,直播课中学生到课率为100%,随堂测试答题正确率为92.5%。线上教学取得了较好的授课效果,为医学院校护理学专业开展线上课程教学提供参考。
目的 探讨中医院校护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程“学校-医院-社区三方课堂”的教学效果。 方法 将湖南某中医院校护理学院2019级32名护理硕士专业学位研究生设为试验组,采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人模式;将2018级30名护理硕士专业学位研究生设为对照组,采用常规“理实一体化”教学模式。课程结束后,比较两组的综合成绩和教学评价。 结果 试验组综合成绩高于对照组(P<0.05),试验组学生对教师和自身学习效果评价结果均优于对照组(P<0.05)。 结论 护理硕士专业学位研究生中医护理技术课程采用“学校-医院-社区三方课堂”协同育人,拓展了课程的广度和深度,提高了学生综合成绩,有利于学生辨证施护能力、科研能力、教学能力、综合应用能力的培养。
目的 探讨基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法2018年9月—2019年1月,采用便利抽样法选取某高职院校护理系2017级2个班的学生为研究对象,以班级为单位设为试验组(n=45)和对照组(n=43),对照组采用PBL教学,试验组实施基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式,干预结束后比较两组内科护理学考试成绩、自主学习能力及教学满意度。 结果 干预后,试验组内科护理学总成绩为(80.43±6.17)分,对照组为(73.22±5.77)分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组主学习能力得分为(243.24±29.67)分,对照组为(229.63±28.80)分,两组比较差异有统计意义(P<0.05);试验组教学满意度高于对照组(P<0.05)。 结论 基于互动工具的以问题为先导的临床医学教学模式能够提升学生的学习效果、自主学习能力,提高教学满意度。
在专业课程立德育人的教育理念下,以人类免疫缺陷病毒为例,挖掘、凝练与其相关的德育元素,设计“课程思政”的具体方案,通过讲授、讨论、观看视频、小组汇报、开展第二课堂等方式,构建起全方位育人模式。实施“知识传授”与“价值引领”同行并重,培养有理想、有情怀和有担当的护理人才。
目的 了解远程教学期间护理本科生正念主体性现状并探讨其影响因素。 方法 采用一般资料问卷、正念主体性量表、网络学习环境量表及大学生坚韧人格评定量表对某医学院已经接受在线教学时长为1周的459名护理本科生进行调查。 结果 护理本科生正念主体性、网络学习环境与大学生坚韧人格总分分别为70（65,76）分、71（66,81）分、67（56,78）分。多元线性回归分析结果显示,网络学习环境、坚韧人格进入回归方程,共解释了护理本科生正念主体性总变异的39.70%。 结论 护理本科生正念主体性处于中等水平,建议护理教育者加强网络学习环境建设,培养学生的坚韧人格,以促进护理本科生正念主体性。
目的 探讨HEART评分及其各指标对急性胸痛患者发生心搏骤停的预测价值。 方法 采用病例对照研究法,收集2017年1月1日—2019年12月31日某省急救中心抢救室的急性胸痛患者的病历资料,发生心搏骤停的71例胸痛患者为病例组,随机选取同期未发生心搏骤停的142例胸痛患者为对照组,分析两组间HEART评分及其各指标对心搏骤停的预测能力。 结果 病例组HEART得分(7.52±1.61)高于对照组(4.77±2.65),ROC曲线下的面积为0.81[95%CI(0.75~0.86)],差异均具有统计学意义(P<0.001)。随着HEART分值的增加,发生心搏骤停的风险呈上升趋势。HEART评分中5项指标曲线下的面积依次为：心电图(0.77)、肌钙蛋白(0.72)、病史(0.70)、年龄(0.60)、危险因素(0.60),差异均具有统计学意义(P<0.05)。 结论 HEART评分对急性胸痛患者发生心搏骤停具有较高的预测价值,建议运用于各级医疗机构,建立HEART的评分标准及使用流程,分层管理胸痛患者。
个案管理作为一种管理模式,在规范医院管理、优化医疗管理服务流程、患者管理、整合社区资源、疾病管理、延续护理服务等方面能够发挥重要作用,实现了在医疗、患者、护理上的三赢。该文阐述了个案管理的概念、运作程序、个案管理在慢性病管理中的应用,以及与临床路径、诊断相关分组的有机结合等内容,以期为个案管理工作的开展提供参考。
