目的 构建具有较强科学性和实用性的伤口造口失禁专科护士培训体系,为伤口造口失禁专科护士的准入、培养、考核和认证提供理论基础。方法 通过查阅文献和半结构式访谈,拟定伤口造口失禁专科护士培训体系的咨询问卷。采用德尔菲法,对20名护理管理、伤口造口失禁护理、护理教育领域的专家进行2轮咨询。结果 专家的权威系数为0.93,培训体系的协调系数为0.479。构建的伤口造口失禁专科护士培训体系内容包括培训目标、培训过程、考核评价、资格认证4个部分。其中,培训目标部分包含一级指标6项,二级指标32项;培训过程部分包含一级指标5项,二级指标15项,三级指标70项;考核评价部分包含一级指标4项,二级指标7项;资格认证包含一级指标2项,二级指标2项。结论 伤口造口失禁专科护士培训体系构建过程科学,内容设置合理,对开展专科护士培训具有较好的指导意义。
目的 分析临床导师榜样角色对护理本科生专业认同的作用。方法 采用半结构访谈对12名经历过1年以上临床导师制的护理本科生进行深入访谈,并依据研究目的进行资料分析。结果 提取4个高阶主题：我一开始对专业的看法、我从临床导师的榜样角色中获得了什么、专业认同对我意味着什么、榜样角色对专业认同是如何发挥作用的,动态展示了临床导师榜样角色对护理本科生专业认同的作用。结论 在促进专业认同上,临床导师的榜样角色更多体现为让学生看到各种可能性,从而产生动机和目标;专业认同是学生内在价值感和外在现实考量相互作用的结果,当学生潜能得到激发时,会增强其专业认同;依托临床导师制逐步建立清晰的职业培养和发展路径,将有利于提升学生专业认同。
目的 在高仿真护理模拟教学中应用标准化引导性反馈,并对应用效果进行评价。方法 选择我院2015级54名护理本科生为研究对象,将其分为8个小组,每组学生于2018年3月—2019年1月接受40学时的高仿真护理模拟教学,反馈时采用“表达感想—回顾目标—分析行为—总结反思”四段式进行引导性反馈。模拟教学结束后采用自制问卷评价标准化引导性反馈的应用效果。结果 标准化引导性反馈可使反馈紧紧围绕教学目标进行、避免离题（100%）,可促进模拟教学参与者主动反思（100%）,使参与者、观察者均能积极参与模拟后讨论（100%）,有利于明确模拟过程中“病人”存在的不足（100%）,有利于培养学生的临床推理能力（96.3%）,可促使观察者仔细观察“病人”的表现（96.3%）,有利于实现以学生为主体的教育理念（96.3%）。结论 标准化引导性反馈可激励学生积极参与引导性反馈,促进学习者主动反思自身的不足,提升了引导性反馈的效果,值得借鉴和推广。
目的 了解护理高职生的社会支持、职业决策自我效能现状,探究社会支持对职业决策自我效能的影响。方法 采用社会支持评定量表和大学生职业决策自我效能量表对黄山职业技术学院340名护理高职生进行调查。结果 护理高职生社会支持总分为（37.94±5.77）分,职业决策自我效能总分为（115.81±28.13）分;社会支持总分及各维度得分均与职业决策自我效能总分及各维度得分呈正相关（r=0.169~0.431,P<0.05）,客观支持和主观支持可解释护理高职生职业决策自我效能15.3%的总变异。结论 社会支持能正向预测护理高职生的职业决策自我效能,高职院校护理教育者和管理者应针对影响职业决策自我效能的各项因素,采取相应措施,以提高护理高职生的职业决策自我效能水平,增强其职业决策能力。
目的 探讨混合式教学在本科内科护理学课程教学中的应用效果。方法 构建以案例为基础的内科护理学课程线上、线下教学资源库及其混合式教学模式,在151名护理本科生的教学中应用并综合评价效果。结果 学生随堂线上测验成绩为（79.36±7.38）分,课程总成绩为（80.95±6.19）分。网络学习平台上教学讲授视频总时长约1 023 min,学生观看时长为（2 455.2±872.3） min,151名学生参与讨论次数共计4 591次。结论 内科护理学课程开展混合式教学取得较好的教学效果,绝大多数学生能适应与认可这种教学模式。
目的 探讨助产专业本科层次助产技能综合实训课程的效果评价。方法 以临床工作过程为主线,设计助产技能综合实训课程（44学时）。采用课堂讲授、视频教学、小组讨论、实操演练等多种形式,对2016级大学三年级30名助产专业学生进行教学。课后采用多站式客观结构化临床考试评价学生的综合实践能力,并收集学生和教师对实训课程教学的评价。结果 学生操作考核成绩为（92.21±2.01）分。学生及教师对课程的内容设置、教学方法等均比较满意,认为课程可以提高助产技能的综合应用能力。结论 助产技能综合实训课程有助于提高学生助产技能综合应用能力、言语表达和沟通能力、分析和解决问题的能力、合作意识,缩短实验教学与临床实践的差距。
目的 优化临床护理教学基地建设,持续强化医院临床教学与学校教育的有效衔接。方法 以丰富的教学资源及充足经费为保障,从组织架构、管理制度、师资队伍、教学实践模式、质量监督体系等方面优化临床护理教学基地建设：构建“请进来、送出去、强内训”三位一体的师资队伍建设体系,培养带教教师;基于“三阶段”“五特色”临床护理教学培养模式,提升护理实习生综合素质;建立教研室、教师、学生三方互评的教学质量监督体系,保证教学质量持续改进。结果 教学质量持续改进,师资队伍结构较前优化,综合素质得到提升,护理实习生对我院临床护理教学工作满意度逐年增高。结论 临床护理教学基地优化建设举措是帮助医院教学改革、加强临床教学和学校教学紧密衔接的有效途径。
目的 探讨混合式教学在护理高职生神经内科临床教学中的应用效果。方法 按入科时间顺序将神经内科的护理高职实习生分对照组和试验组,对照组采用线下教学,试验组采用“线上+线下”混合式教学。线下教学包括一对一临床带教和集中授课,线上教学通过在线教学平台实现教学任务发布、学习、考核一体化管理,学生通过平台学习线上课程,带教教师在临床实践中检验学生线上学习情况,并给予针对性指导。评价两组学生的出科考核成绩和教学满意度。结果 试验组的出科考核成绩（88.23±2.60）高于常规教学组（83.96±4.58）（P<0.01）;试验组的学习效果和满意度均高于对照组（P<0.01）。 结论 混合式教学能有效提高护理高职生在神经内科的临床教学的质量和教学满意度。
目的 探讨社区护士培训方案对提升社区护士核心能力的效果。方法 选取参加重庆市社区护士培训的64名社区护士为研究对象,对其进行为期4周的基于社区护士核心能力的培训。分别在培训前、培训后进行理论考核,采用社区护士核心能力调查问卷进行核心能力自评;培训后填写满意度调查问卷;培训结束半年后,对社区护士、社区护士所在社区卫生服务中心的管理者及同事进行半结构式访谈。结果 培训后,社区护士理论考核成绩及核心能力得分均高于培训前（P<0.05）,参加培训的社区护士具有较高的满意度,社区护士、管理者及同事都认为培训后临床实践能力、人际沟通能力、临床评判性思维能力、科研与教学能力都得到提高。结论 制订的社区护士培训方案可有效提升社区护士的核心能力水平。
目的 构建科学、规范的心血管专科护士培训体系,为培养心血管专科护士提供参考。方法 采用文献分析法及专家论证会议初步确定心血管专科护士培训目标及体系框架,编制专家咨询表。采用德尔菲法进行2轮专家咨询,确立心血管专科护士培训体系,包括培训目标、师资要求、培训内容及课时数、培训方法、考核要求5部分内容。结果 2轮专家咨询问卷有效回收率均为95%,专家权威系数为0.88,变异系数为0~0.232。心血管专科护士培训目标为培养具有专科特色的高级应用型护理人才。培训师资应由专家和授课教师组成。理论培训（1个月）包括基础理论知识、专业技能、相关专业能力、职业特质4方面,采用集中授课和操作练习的教学形式;临床实践（2个月）采用临床带教与线上学习相结合的教学形式。考核包括理论考核、临床技能考核、培训总结及个案分析3部分。结论 心血管专科护士培训体系具有良好的科学性与可行性,可为临床心血管专科护士培训提供参考。
目的 探讨南京市麻醉护理专科护士培训的实施效果。方法 对南京市22名麻醉科护士进行培训,包括公共基础课程1周（40学时）、专业课程4周（176学时）、临床实践7周,然后评价护士考核成绩和对培训的满意度。结果 培训后护士理论考核成绩高于培训前,差异有统计学意义（t=2.690,P=0.012）,操作和实践考核均达标（>80分）;护士对于培训的总体满意度为94.8%。结论 南京市麻醉护理专科护士培训可有效提升护士对于麻醉护理相关知识和技能水平,为建立科学的、系统化的麻醉护理专科护士培养模式奠定了基础,值得推广。
目的 探讨虚拟现实（virtual reality,VR）联合智慧教学工具教学在神经外科护士影像学培训中的应用效果。方法 便利选取我院神经外科60名护士为研究对象,应用VR联合智慧教学工具对其进行为期8周的神经外科影像学理论培训,随后进行14周的晨间读片。通过理论考核及培训前后读片实例分析对应用效果进行评价,并应用神经外科影像学核心能力问卷及护士满意度问卷进行调查。结果 通过VR联合智慧教学工具培训后护士考核成绩为（91.26±3.13）分。培训后护士读片实例分析及自评神经外科影像学核心能力评分均高于培训前（P<0.05）。VR联合智慧教学工具教学满意度总评分为（18.52±1.36）分。结论 VR联合智慧教学工具应用于神经外科护士读片中巩固了教学质量及效果,同时也提升了护士的影像学读片水平,得到了护士的认可,值得进一步推广。
目的 探讨ICU低年资护士气道管理能力系统化培训的效果。方法 组建气道管理培训小组,对54名ICU低年资护士开展系统化培训,采用在线教学与线下沙龙相结合的形式进行理论教学,采用床旁教学指导和仿真情境模拟进行实践教学,对气道管理相关不良事件进行案例分析。比较培训前后低年资护士气道管理能力。结果 培训后,低年资护士吸痰操作得分高于培训前（t=3.911,P=0.003）;气囊管理达标率高于培训前（ χ 2=66.799,P<0.001）;湿化管理达标率高于培训前（ χ 2=10.581,P=0.001）。结论 系统化培训有效提升了ICU低年资护士的气道管理能力。
目的 了解加速康复外科策略在县市级医院骨科护理中的应用现况。方法 采用自行设计的问卷,对漯河市县市级医院加速康复外科策略在骨科的应用现况进行调查。结果 加速康复外科中各项策略在漯河地区县市级医院实施差的项目包括麻醉前准备、术前皮肤准备、预防出血中不常规使用止血带、术中保暖、无痛治疗、预防恶心呕吐;实施优的项目包括鼓励患者吹气球等提升心肺功能、预防感染、术后预防血栓、术后24 h拔除导尿管、不使用或术后48 h拔除引流管、尽早下床活动;其余策略为良。结论 加速康复外科策略在县市级医院骨科护理中未完全落实,医护人员需结合地方患者特点加以实施,以促进患者康复,提高医疗效率。
目的 探讨伤口造口专科护士主导的院内压力性损伤管理的效果。方法 对院内需求进行分析,开展伤口造口专科护士主导的院内压力性损伤的管理,主要包括人才队伍建设,成立伤口造口管理小组,发挥伤口造口专科护士职能,规范压力性损伤的管理流程,建立压力性损伤监控系统等。结果 2016年—2018年,伤口造口专科护士的压力性损伤理论与操作考核优秀率逐年提高（P<0.01）,院内压力性损伤发生率逐年下降（P<0.01）。结论 伤口造口专科护士主导的院内压力性损伤管理,充分发挥了专科护士在专业领域中的骨干作用,有效提升临床护理人员的专科水平,降低院内压力性损伤的发生,减轻了病人痛苦,提升了医院的社会效益。
目的 了解系统性红斑狼疮（systemic lupus erythematosus,SLE）患者的乐观心理水平和生活质量,并探讨两者间的相关性。方法 选取郑州市某三级甲等医院风湿免疫科的126例SLE住院患者,采用一般资料调查表、修订版生活取向量表和简明健康状况调查量表调查患者的乐观心理水平与生活质量现况,并分析两者间的相关关系。结果 SLE患者乐观心理水平得分为（13.82±2.81）分,处于中等偏下水平;SLE患者的生活质量得分为66.8（53.4,89.3）分;不同教育程度、不同疾病活动度的SLE患者乐观心理水平得分差异有统计学意义（P<0.05）;SLE患者乐观心理水平与生活质量得分呈正相关。结论 SLE患者乐观心理水平与生活质量得分较低,护士应重视患者的身心状态,帮助患者建立积极健康的思维和行为模式,提高患者的乐观心理水平与生活质量。
安宁疗护教育是提高医学生临终照护能力,巩固和促进安宁疗护学科发展的基石。该文对国内外安宁疗护教育中的课程设置、教学形式与方法、实践基地建设、师资力量及考核方式进行回顾,针对我国安宁疗护教育中存在的不足,通过借鉴国外经验为完善我国医学院校安宁疗护教育提出可行性建议。
该文阐述了跨文化护理能力培养依据的主要理论基础,理清跨文化护理能力相关概念,对国内外护理本科生跨文化能力的培养模式、培养内容、评价工具及方法等方面进行总结分析,为我国护理本科生跨文化护理能力的培养提供借鉴。
随着循证实践的发展,综述及相关方法在临床实践中占据着重要的地位。但由于文献数量多、术语上的差异和重叠等原因,可能会导致研究者对一些综述类型及相关方法混淆不清和误用,甚至在文献检索时难以检索到重要的文献。因此该文对医学研究中常见的各综述类型及相关方法进行描述性的概括和举例,并使用与循证医学原则相一致的分析方法即检索、评估、综合、分析识别和区分医学研究中常见的综述类型及相关方法,总结出其优缺点和适用情况,以期帮助研究者识别各种综述类型及相关方法,促进循证和护理学科的发展。
该研究为探讨以护理学创客空间为主导的产学研协同创新体系之间稳定性的影响因素,通过构建产学研协同创新博弈模型,并对该模型以及协同创新决策过程进行博弈分析与应用。指出由于产学研存在不确定性、重复性、持续性的特征,需要加强协同效应、激励因子以及协同周期的作用,加强政府与医院职能作用,提高协同创新体系的稳定性。
该文介绍了英国考文垂大学成人护理专业方向本科课程设置,包括课程设置目标、课程设置的结构和内容、课程安排,并对其课程设置特色进行分析,以期为我国护理本科人才培养和课程改革提供参考。
